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華中師大王榮生語錄

發布時間: 2019年11月07日 09:12:59 作者: 勵志哥 在線投稿

華中師范大學王榮生博士經典教育語錄:
◆教學內容僵化與隨意性過大并存,是我國語文課程與教學的痼疾。當前語文課程與教學研究的重心,一是為達成語文課程標準,重構語文課程內容,核心是語文知識的除舊納新;二是樹立國家課程的概念,努力強化語文教學內容的確定性。這兩者相輔相成。
◆從稍微狹窄一點的意義上來說,閱讀意味著它是對某一特定文本進行解碼和解釋的具體而自愿的行為。
◆閱讀是一種文體思維。
◆好的閱讀教學,往往基于合適的文本解讀。不那么好的閱讀教學,其原因
◆往往是不顧文本體式,采用了莫名其妙的解讀方式、閱讀方法。
語文老師要有這個本事:學生不喜歡的,使他喜歡 ;學生讀不懂的,使他讀懂 ;學生讀不好的,使他讀好
◆閱讀教學的三條線路:提供學生理解、感受所需要的百科知識;幫助學生增進對文本的理解與感受;指導學生形成所需要的閱讀能力。合宜的教學內容
◆課堂教學的兩個要點: 合宜的教學內容,有效的教學設計。
◆語文課例研究,是語文課堂教學研究的新領域,也是語文課程與教學研究的一種新方法。
◆有效語文課堂的兩個關鍵點: 確定“教學內容”, 組織“學的活動”。
◆課堂教學的兩種怪現象: 教師“教的活動”比較有結構、完整;學生“學的活動”非常零散、沒有結構。教師“教的活動”相對豐富、多樣;學生“學的活動”非常機械、單調。
◆新課程其實是呼喚這樣的課堂:使學生的“學”相對豐富、多樣,使學生的“學”比較有結構、完整。           
◆合宜的教學內容,有效的教學設計,必需建立在“學的活動”這個基點上
根據對優秀課例的分析,我們初步認定,教學環節以2-3個為宜,組織學生較充分的學習活動。
◆語文教師的備課工夫,要花在起點的辨認,終點的確定,2-3個環節的把握。
◆在閱讀教學中我們應該變“鑒賞者取向”為解讀者取向
◆教學活動的設計不是設計“教的活動”,而是設計“學的活動
◆有效的教學設計兩個特征 :在縱向上學生的學習有階梯的遞升或方面的擴展,在橫向上 學生們建立相互的關聯 并形成共同的學習經驗
◆“流程”,依據學生的學情和要達成教學結果的需要,從起點到終點的過程,分成幾個階段,一個階段就是一個環節,上一個環節流向下一個環節,抵達課堂教學的終點。
◆流程是有流向的,學生開展著有指向、有組織、有結構、有可見成效的學習活動。
◆對話教學的實質,是教學內容的生成;而教學內容的生成,是在教學流程調控下的生成,是朝著流程終點的有方向的生成。
 ◆流程的走向是“預設”的,但又為教學內容的“生成”留下廣闊的空間。不同班級、不同學生都按流程的方向在學習,都經歷了學習的過程,都能獲得不同程度的成果,但他們所獲的,是他們能獲得的,而不是老師硬塞給他們的。
◆教學流程就是每個學生在班級教學的共同語境中,獲得在與同學、與教師的交往中所逐漸形成的共同的學習經驗。
◆以“學的活動”為基點的課堂教學學生“學的活動”有較充分完整時間; 學生的學習經驗有較充分的表達與交流; 班級的每個學生都能獲得共同的學習經驗。
◆當前中小學閱讀教學的問題學生散亂地找東西學生活動了一番,教師額外地講東西教師展示了一場。
◆教學設計的雙重扭曲在于從教法入手而困于教學內容。著眼于教師的教而較少顧及學生的學。
◆改變課堂教學的·入手就是教學內容。
◆對于語文來說,方法不是第一位的。
◆語文教師千萬要記著:世上還有別人活著。
◆凡是你不做的而要求學生去做,那肯定是你錯了。
◆拿到一張試卷,你不要關注出錯的地方,要關注出對的部分。
◆既不要把教學與考試割裂開來,也不要把教學與考試整合在一起。
◆語文教學就是要讓學生在文本閱讀感受不了的地方能產生新的理解。
◆教學課堂需要聚焦。
◆語文課堂讓我們大多數的學生看的明白的文章讓你教的看不明白了,這就是無效。
◆對經典作品要有敬畏之心。
◆教語文是獲取別人的經驗來擴大自己人生經驗的過程。

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